Урок 11. Речевые особенности детей с РАС
Дети с расстройством аутистического спектра представляют собой очень разнообразную группу в отношении речевого развития.
Достаточно часто встречаются дети, которые обозначаются как родителями, так и специалистами как «неговорящие», которые могут спонтанно произнести какое-нибудь слово, но повторить, сымитировать его за кем-либо не могут.
Также нередко встречаются дети с РАС, которые спокойно повторяют любые слова, но самостоятельного высказывания у них нет. Их речь представляет собой только эхолаличные выражения, в которые ребенок не вкладывает никакого смысла.
Дети, которые имеют очень ограниченные навыки общения и использования языковых средств, также часто встречаются при расстройстве аутистического спектра.
Также часты проявления сложностей использования русского языка: дети допускают большое количество грамматических ошибок, например, долго не могут использовать правильно местоимения и родовые категории; нарушают порядок слов в предложении; пользуются «набором» слов, чтобы сформулировать свои мысли; используют конкретные слова для обозначения только одних и тех же предметов, игнорируя другие названия.
В отдельную категорию можно выделить детей, которые прекрасно владеют речью, обладают разнообразным словарным запасом, иногда даже превышающим уровень у их сверстников, использующих витиеватые и зачастую неуместные в современных реалиях языковые выражения.
Особенности речевого развития детей с РАС:
1. Очень пролонгированные сроки возможности начала использования вокальной речи. Как отмечается в классической логопедии есть сензитивный период для овладения речью, но как показывает практика у детей с РАС начало формирования устной речи может задерживаться, и дети после 6-7 лет имеют все шансы начать говорить Спонтанно? Данный факт свидетельствует о том, что отсутствие речи не всегда связано с наличием речевой патологии, а говорит о том, что нарушен сам процесс использования речевой деятельности (страдает мотивация; понимание, что речь – это инструмент для коммуникации, существуют трудности вступить в речевой контакт или ответить на акт речевой коммуникации)
2. Использование речи без коммуникативной функции. Дети начинают произносить слова, которые лишены обращений. В раннем возрасте это могут быть частотные слова типа мама/папа, но которые произносятся ребенком просто так, без выражения своих потребностей именно родителям. Или речь может носить сопровождающий характер, когда ребенок проговаривает те фразы, которые ему часто произносят, и он их повторяет, адресуя самому себе: «Нельзя кричать!». Вариант такой речи – комментаторское сопровождение, когда ребенок просто проговаривает события или обстоятельства, которые его окружают.
3. Сложности с реакцией на обращенную речь. Достаточно часто дети с РАС производят впечатления того, что они не понимают обращенную речь. Но стоит учитывать и другие причины, которые могут маскироваться под этим «непониманием». На первое место выходит коммуникативная составляющая: ребенок слышит речь, понимает значение фразы, но не дает обратной связи, потому что для него это не имеет значения/ не актуально / он не знает, что сказать /не считает нужным дать ответ.
4. Сложности с пониманием грамматических конструкций. Многие дети правильно реагирует только на определенные частотные фразы и грамматические конструкции, и в таком случае они могут ответить или правильно понять информацию. Например, на вопрос «Как тебя зовут?», ребенок может дать правильный ответ, а на вопрос: «Какое у тебя имя?», от ребенка будет реакция молчания. При этом ребенок не сможет сообщить, что он не понимает вопрос, следовательно ответ не дает.
5. Наличие эхолалий. Достаточно часто дети повторяют обращенную речь. Она звучит точно также как произнес ее собеседник, как в грамматическом плане, так и с просодической точки зрения. Такой навык можно отнести к имитации, а не к навыку речевой деятельности. Эхолалия может присутствовать как на уровне одного слова, так и на уровне целой фразы.
6. Речевое развитие ребенка имеет различные особенности во всех сферах: звукопроизношение, грамматическое оформление, лексический запас, темпо-ритмическая организация речи. Данные особенности не всегда можно классифицироваться как нарушения речи с точки зрения классической логопедии, потому что, например, специфика звукопроизношения обусловлена не анатомическими или тонусными нарушениями, а привычками самого ребенка.
7. Речь строится по шаблонным образцам. Дети часто используют однотипные фразы, которые используются в одних и тех же ситуациях. Например, ребенку задавали вопросы в определенной последовательности: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут маму?», и если поменять вопросы местами, то ребенок будет отвечать на предыдущие вопросы, игнорируя их перестановку. Или дети применяют слова или фразы, которые не соответствуют ситуации, но в других случаях имеют смысл. Например, ребенок занимается с педагогом, но больше не хочет выполнять задания или устал, тогда он говорит: «Спать». Эта фраза обозначает, что он в других ситуациях сообщает, что хочет спать и его сразу же отпускают.