Любое поведение для чего-то нужно. Ребёнок кричит, падает на пол, кусается не «назло» и не «просто так». Поведение помогает ему что-то получить или чего-то избежать. Пока вы не поняли, зачем ребёнку это поведение, любые попытки его изменить — угадывание.
Что было до, что сделал, что было после
Специалисты по поведению смотрят на три вещи:
- что было до — где, когда, кто рядом, что попросили, что произошло;
- само поведение — что именно сделал ребёнок, без оценок: «лёг на пол», «ударил по столу»;
- что было после — что получил ребёнок или чего избежал.
Именно последствия решают, повторится ли поведение. Если после крика ребёнок получил конфету, он будет кричать и дальше.
Четыре функции поведения
| Что было до | Что сделал ребёнок | Что было после | Зачем |
|---|---|---|---|
| в магазине у кассы лежат конфеты | плачет, ложится на пол | маме стыдно, она даёт конфету | получить желаемое |
| мама разговаривает по телефону | кричит, бросает игрушки | мама откладывает телефон и ругает ребёнка | привлечь внимание |
| на занятии дали трудное задание | раскидывает детали, «стекает» под стол | задание убирают | избежать требования |
| сидит один, ничем не занят | раскачивается и мычит | ничего не меняется, а ему приятно | получить ощущения |
Получить желаемое. Ребёнок не может попросить — и добивается своего криком. Если крик срабатывает, ребёнок начинает с него сразу: зачем просить тихо, если громко быстрее.
Привлечь внимание. Подумайте, когда взрослые подходят к ребёнку. Пока он тихо играет — его не трогают. Как только начал прыгать на кровати или обижать сестру — все рядом. Получается, внимание он получает за плохое поведение. Ругать — это тоже внимание.
Избежать требования. Ребёнок не хочет убирать игрушки или заниматься. Крик, бегство, раскиданные вещи — и требование отменяют.
Получить ощущения. Эта функция не связана с другими людьми. Ребёнку приятно кружиться или махать руками, и ему всё равно, кто рядом. Проверка простая: если поведение не меняется, как бы ни реагировали окружающие, — скорее всего, это оно.
Что делать с каждой функцией
Желаемое
- научить понятному способу попросить: слово, жест, карточка
- давать желаемое за спокойную просьбу, а не за крик
Внимание
- замечать и хвалить, когда ребёнок ведёт себя спокойно
- на трудное поведение реагировать как можно скучнее
- научить звать взрослого
Избегание
- сделать задание посильным и интересным
- научить просить помощь и перерыв
- помогать вместе, а не делать за ребёнка
С сенсорной функцией работают отдельно — урок 23 о стереотипиях и урок 27 об ощущениях.
Если не знаете, что делать
Не хвалите и не ругайте. Наблюдайте и записывайте: что было до, что ребёнок сделал, что было после. Удобно вести такие записи в заметках телефона. Записи за несколько дней помогут специалисту понять функцию поведения и составить план. Как его выполнять — в уроке 26.
Как сказать родителям. У любого поведения есть причина. Давайте неделю записывать, что было до и что было после.
- Сначала функция, потом стратегия. Без функционального анализа план поведения не составляют.
- Научите родителей вести записи «до — поведение — после».
- Проверьте, не даёте ли вы сами внимание за трудное поведение на занятии.
Подробнее: курс «Дети с РАС: что нужно знать педагогу», модуль 3; урок 26 этой книги