В центре «Сотри границы» есть методика развития речи у детей с аутизмом. Её автор — Анна Харенкова. Главный принцип методики: любое слово должно быть инструментом общения. Цель — не научить ребёнка произносить как можно больше слов, а научить его обращаться к людям.
Отсюда три правила:
- Эхолалии, комментирование и шаблонные фразы не считаются результатом работы.
- Сначала — общение и поведение, «учебные» речевые навыки подключаются позже.
- Каждый звук, слог, слово или картинка как можно раньше должны начать работать: ребёнок сказал — и это что-то изменило.
Шесть этапов
Переход к речи начинается только после того, как сформированы сотрудничество, учебное поведение и подражание.
- 1Сотрудничестворебёнок понимает, что рядом с этим взрослым интереснее. Любимая игра зависит от действий взрослого
- 2Первые просьбылюбимые предметы в прозрачном контейнере. Ребёнок тянется — взрослый говорит «дай» и открывает. Повторяют, пока не появится просьба
- 3Учебное поведениевыполнять инструкции, принимать помощь, спокойно реагировать на отказ, просить помощь, ждать, переключаться, повторять
- 4Бытовые навыкитуалет и самостоятельная еда. Они важнее пазлов, букв и цифр
- 5Речь через подражаниеодни и те же действия всегда сопровождаются одними словами; случайный повтор сразу поощряют
- 6Речь для общениязвук, слово или картинка приносят ребёнку результат. Так слово становится способом общаться
Как вызывают подражание речи
- Случайный повтор с поощрением. Взрослый сопровождает действие словом: открывает коробку — «открой». Если ребёнок случайно повторил хоть звук, он сразу получает то, что хотел.
- Рука в руке. «Открой» — взрослый берёт руку ребёнка, стучит ею по коробке и открывает. Потом условия меняют: другая коробка, другая комната.
- Картинки. Действие происходит только после того, как ребёнок показал картинку или передал её взрослому.
Важно следить, чтобы выученное слово не превратилось в шаблон, а действительно стало способом попросить.
Сначала — поведение и самостоятельность
Если у ребёнка есть трудности в поведении, на первом месте поведение и самообслуживание, а не речь. Это может расстраивать родителей: они пришли «за речью». Но ребёнок, который может попросить помощь карточкой и сам сходить в туалет, получает больше, чем ребёнок, который знает двадцать слов и не может ими воспользоваться.
Команда
Работа над речью при аутизме командная:
| Кто | Что делает |
|---|---|
| Диагност | находит дефициты, составляет маршрут, следит за результатом |
| Специалист по поведению | учит базовому взаимодействию через поощрение |
| Специалист по движениям и ощущениям | развивает телесную основу для обучения |
| Логопед, дефектолог | развивают мышление и речь, когда есть основа в поведении |
| Психолог, консультанты, юрист | помогают семье и переносу навыков домой |
Как сказать родителям. Сейчас мы учим ребёнка обращаться к вам. Слова, которые появятся после этого, будут работать, а не просто звучать.
- До речевой работы оцените: умеет ли ребёнок ждать, переключаться, соглашаться на инструкцию, спокойно реагировать на отказ, просить и принимать помощь, подражать.
- Не засчитывайте эхолалию и комментирование как результат.
- Типичные ошибки специалиста: требовать сложных речевых инструкций при отсутствии активной речи; не замечать, что подражания нет; не знать, как работать с немотивированным ребёнком.
Подробнее: статья «Методика развития речи у детей с РАС» на erase.school; Глухов В. П. «Психолингвистика», 2025; курс «Дети с РАС: что нужно знать педагогу», модуль 3